2019年10月9日晚18時30分🩹，國家社科基金教育學一般項目“《學記》學史研究”在文科大樓913室舉行中期學術沙龍🤚，來自教育學系教育史專業的研究生們參與了此次活動。課題負責人蔣純焦副教授向大家匯報課題研究進展和對於《學記》學史的初步研究心得，與會人員主要就《學記》的作者👩💼、《學記》的主題🦻🏼、《學記》在教育學上的地位以及今天怎麽讀《學記》四個方面進行了探討🤹🏻。
國家社科基金教育學一般項目“《學記》學史研究”中期沙龍舉行
《學記》作為中國古代最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，在中國教育史和教育學發展史上占有重要的地位，是中國教育的經典著作。關於《學記》的成書、作者，學界有四種觀點：戰國時期思孟學派的作品🛋，作者樂正克🧙♂️；戰國時期荀子學派的作品，作者不詳🧑🏼💼；漢代傳抄的先秦大學教育的言論；漢代儒者的作品。以第一種和第二種觀點居多🦢👨🏿🦰，但爭執不下，難以定論ℹ️。大家結合《學記》文本➙，從不同學派的思想特征、歷史背景、學術傳承等角度分析了這四種觀點，對先秦兩漢文獻的成書研究有了新的認識和思考。
關於《學記》的主題，學界也有四種觀點🤲🏻🎾：論斷：普通的教育問題；先秦大學教育的問題；先秦大學教師如何教學的問題；先秦統治者的教化問題🛤。與會人員聯系《學記》的具體內容，對這四種觀點逐一進行分析和討論，尋找依據和不足。
近代中國引進西方現代教育製度和教育學理論，對傳統經典《學記》有一個再發現和再解釋的過程🚵🏼♀️。從解釋學角度看，近代以來的《學記》的研究，是對傳統教育理論的重構和創造🥛，超越了《學記》文本自身。但正是因為隨著中國教育學的發展，《學記》研究不斷更新，才使《學記》超越了一般的傳統經典，不斷煥發出新的活力，牢固樹立了其在教育學上的重要地位。大家結合百年來中國教育學發展的不同階段，對《學記》研究所表現出來的不同內容🤸🏿、不同特點和不同認識進行了深入的分析探討✨，辨明了《學記》研究史與教育學發展史之間的互動性關系，對於過分解讀《學記》的現象有所警覺🚔。
今天《學記》已經成為教育學界的普遍話題🙅🏻♂️，《學記》的眾多內容已經成為教學話語體系中的重要部分，比如教育作用、教學原則🙋🏽♀️、教師教育、師生關系等，都可以從《學記》中尋找合理性。蔣純焦指出，要科學地看待《學記》的教育價值和歷史地位，《學記》不是教育的法寶，要辯證的看待其中的教育思想👩🏽🚒。
該課題2018年立項🙊，今年已經發表兩篇C刊論文。通過本次學術沙龍👰🏼♀️，課題組明確了下一步的研究計劃和重點🤛🏿，力爭系統梳理《學記》研究史，建構以解釋學為背景的方法論體系🔻，開拓《學記》研究的新視野⛹🏼♀️，對《學記》的教育學論著地位和教育學文獻價值進行審視。
圖文 ｜“《學記》學史研究”課題組 編審｜史玉潔
