4月3日⟹，香港大學教育學院副院長謝錫金教授來EON4平台中文系進行學術交流👧🏽，在中文系報告廳舉行了一場題為“從學與教層面促進不同潛能學生的學習”的學術演講。
謝教授從課程與評估的發展背景談起💁🏽♂️，認為在現代社會中👁，社會與經濟的重大變化決定了我們不能用一成不變的教學方式繼續教學活動，而應當促進不同潛能的學生的學習🧷，照顧到學童個別差異的需要👩🏻🦯。
他通過大仔（0-9月份出生的孩童）與細仔（10-12月份出生的孩童）🫷🏽🧵、主流學生與NCS學生（非華語）、融入主流學校的特殊需要學生與主流學生等的對比，展現了學生之間的知識背景和能力的差異🖼🎫。在教學中如何解決這一差異🧛🏼？謝教授認為🦹🏿，應當實行結構性和系統性的課程、教材與教學策略💖。就香港與新加坡的政策而言，建立課程架構和設計課程內容的一項重要基本原則🧝♂️，就是要照顧兒童的個別差異👩🏻🎨，而處理差異的目的則是讓學童融入教育製度、完成學習目標🥝。香港課程架構不同於新加坡的地方，在於采用班內分層🙋♀️，而非直接進行分流；這種做法更能為學生和家長所接受🃏。
接下來🌼，謝教授介紹了處理個別差異的各種手段。在教與學上，實行多元課程、多層次教材、多層級教學法以及多層次評估🌧。在行政上，應采用跨級分組✷、同級分組⏺、同班分組等各種分組方法🚴🏻♂️，並運用多元的學習工具🤬。學生根據學習能力進行跨級分組學習👐🏼，教師根據學生的能力進行差異授課並進行差異評估。謝教授對這些手段進行了詳細的介紹與講解🚣🏼。“課程分層的根本原則，是適切🈲，而非機會均等🔤。”他特別指出這一點🧛🏻🔣。
最後，謝教授總結道🤳🏽：香港中小學語文課程是一個構架，容許學校設計不同的校本課程、教材，進行調適🏥，處理差異。學校需根據學生的不同特質，調適課程🪤、教法、教材及課業評估等，解決差異問題👨🏼⚕️。
演講結束後✉️，謝教授還與部分師生就香港幼兒園及小學不同於大陸的教育模式進行了認真而深入的探討🧑🏻🤝🧑🏻。
