11月6日至8日🥨，為促進國內外學校課程改革政策研究領域的學術交流和經驗分享，更好的推進學校課程改革的深入發展👨🏻🦯➡️，教育部人文社會科學重點研究基地EON4課程與教學研究所舉辦了“第13屆上海國際課程論壇👨🏻🚒：學校課程改革政策與評論”。參與此次論壇的有十余位來自英國👰🏻♀️、美國🌔👯♀️、澳大利亞、荷蘭💭、日本😌、新加坡、香港👱🏿♂️、臺灣等國家及地區的教育社會學領域、課程政策領域🌆、課程與教學領域的專家與學者，以及來自全國十幾個省市的150多位專家學者、教育行政部門領導5️⃣、一線教育工作者參與了本次會議🙇🏿♀️。
崔允漷教授代表論壇主辦方表達了對各位來賓的誠摯歡迎。世界著名教育社會學專家、英國倫敦大學教育學院終身教育和國際發展研究院榮譽教授Michael Young教授代表特邀專家致辭🚣🏻♀️🎡。簡短的開幕式之後🤵🏼♀️，十余位國內外知名專家受邀先後作大會主題報告👶🏽🧑🏼🦳，分別從各自的研究領域和研究背景出發，和與會人員分享了當前國際上最新的研究成果😺🧏🏽♂️。
圍繞課程政策問題🚴♀️，Michael Young教授從他在南非的親身經歷切入🐧，講述了自己前後課程觀大相徑庭的原因🦹🏿，並闡述了他的“有力量的知識”的研究框架；Val D. Rust教授則從美國的歷史、民族、文化等背景出發介紹了美國課程政策改革的曲折路程；Fumio Isoda教授緩緩地向我們講述了日本基於“關鍵能力”的課程行政改革實踐🏋🏿♂️；鄧宗怡教授從PISA和高效教育系統的關系，為我們解讀了新加坡教育的成功之道⚇。蔡清田教授向我們推介了課程要培養核心素養及其在臺灣十二年國民基本教育課程改革中的角色👕📡；吳剛平教授提出課程領導的“行政性”和“專業性二者並不是矛盾的，而是動態的，可以在二者中找到平衡的🐲。
就學校課程改革這個話題，Patrick Griffin 教授重點分享了數字化課程資源在數學教師的工作及專業發展中的潛力及開發🤟🏻；崔允漷教授用實證研究的形式闡釋了新課程背景下學生課堂學習品質及“生動有效性”的課堂品質的重要性和課堂改革的對策。國家督學🏤，上海市教育學會會長尹後慶先生認為高中是精英教育，而推行個性化的課程學習才能培養學生的創新思維🤽🏿♀️，創新品質，也才更符合”精英教育”的定位。柯政博士基於自己的歷史研究大膽提出了取消普職分科的理論構想，並論證了必要性和可預期的改革利好。
7日下午🙍🏿♂️，三個分會場繼大會主題報告後分別圍繞“學校的課程政策踐行”“跨文化課程研究與實踐”“學校課程政策的理論探索與國際比較”等三個專題展開。與會代表就各自在課程改革中所遇到的問題同參會者分享了自己的思考🤚🏿🕑，參會者踴躍發言🐤，積極探索課程改革中出現的各種問題🤵♂️。
8日上午👨🎨⏸，國內外特邀專家出席了以“核心素養”為主題的圓桌會議，與我所學者展開高層次的學術對話👩✈️🦑，探討了“如何理解學生的核心素養”、“中小學課程需要以及能夠培養哪些核心素養”以及“何設計基於核心素養的課程”等重要議題。會議由所長楊向東教授主持，各位專家討論了不同文化背景下核心素養的內涵以及基於核心素養的課程建設👩🏼🦰。楊向東教授首先代表中方學者闡釋了核心素養在中國大陸的含義；Birgit Pepin教授基於數學學科教學角度提出核心素養指向深度閱讀並指出要結合具體學科去定義核心要素的內涵📿💫。蔡清田教授表示在中國臺灣，素養包含了知識🐴、能力和情感態度。在談到核心素養實踐化時🍁，日本專家Fumio Isoda指出很難將我們要培養的核心素養向家長描述；Michael Young教授在討論能力本位學校教學必要性時提出雖不能明確核心素養是什麽，可能應用的能力就是核心素養。楊向東教授最後總結道🛡，本次圓桌會議的討論非常深入🥔⛔️，富有成效，大家達成初步共識：需要更清晰地界定核心素養的概念，並在此基礎上思考教學變革的設計和細節🤦🏻♂️👩👩👦👦。最後會議在熱烈的談論氣氛中圓滿結束🪆🧝🏿♂️。
