12月5日上午，2016年度教育部人文社科項目“ICT支持下的中學地理核心素養評價研究”開題論證學術沙龍於文科大樓914會議室舉行🐈⬛。
本次學術沙龍由課題負責人教師教育學院蘇小兵副教授主持📻，參與此次沙龍討論的有華東師大夏誌芳教授🤴🏽、楊向東教授、段玉山教授，虹口區地理教研員陳大路博士🐘，華師大二附中顧紹琴博士等師生✡️👉🏽。會議主要圍繞項目研究方案進行了開題報告交流。
首先，課題負責人從本課題的研究背景、文獻綜述、研究主要內容以及研究思路四方面做了闡述。
本課題的研究背景主要基於三點😒：一是高中地理學科課程標準的修訂🍦，學科核心素養的提出對原先的紙質標準化測評產生巨大的挑戰；二是評價目的和模式的轉變，傳統的地理學習評價集中關註對學習的評價♟，而比較忽視促進學習的評價和做為學習的評價🖕；三是大數據的環境下，信息技術在教育評價中的地位與作用日趨顯著。基於以上的背景，將信息技術整合到地理評價任務設計的研究具有較強的理論與現實意義。
從既有研究的梳理中發現👩🏽🎤，美國“基於證據的評價設計（ECD）”理論使用關於學生能力的證據作為設計評價任務的基礎，為評價設計提供新的思路。ECD 理論是關於系統性進行評價設計的模式😪，它提供了一個靈活的評價任務設計框架🚶♂️➡️，包括學生模型（測量什麽）、證據模型（如何測量）⏩、任務模型（用什麽測量）、呈現模型等。此外🔼，歐盟對信息技術支持評價的過程做了梳理，現在的評價多為整合評價方式，未來有智能化的發展趨勢。
本課題的研究內容主要包括三部分：地理核心素養能力模型的構建🧒🏻，地理核心素養評價證據模型研究以及地理核心素養評價任務模型研究。課題整體遵循“領域分析—模型構建—模型擬合—證據模型—任務模型—開發評價工具樣例”的研究思路。
報告之後👇🏽，與會的專家就報告的內容展開了熱烈的討論和交流。首先是對於研究內容和研究思路的討論。與會專家聽取項目介紹後👩🏼🏭，充分肯定了本課題研究的理論和現實意義。課題研究思路清晰，課題的困難是如何將思路具體化。其次是有關領域分析的討論，大家就領域分析究竟是拆解分析還是整合分析進行了充分的討論🙌。之前的課程標準多基於知識技能🧗🏿🛸，新課標修訂核心素養的提出實質上是將思維轉換了一個角度，從整合的角度上來思考問題👷🏻。因此領域的起點不在於要素，而是在於對現實任務的整合分析，這影響到後續評價任務的設置。而針對領域的分析，可以從具體例子著手🤑，將地理科學家對具體情境的地理分析作為案例，逐步降解到學生水平。
最後，課題負責人對與會師生的意見進行了歸納並表示衷心感謝，並進一步明確了課題組在下一階段的研究目標和任務🛀。
